孩子喜歡用看的，那要如合培養傾聽習慣part 2

這一篇的標題是part 2，所以理應有part 1。
part 1在很久之前，在2015年的文章。
有興趣的可以點這裡回去看唷～
孩子喜歡用看的，那要如合培養傾聽習慣

簡單的前情提要可以整理出兩個策略：
1.衝突情境
透過跟孩子預想的不同情境、違反孩子以為的常理，
使孩子必須聽老師、父母說話才能繼續遊戲，
進而培養孩子要習˙慣˙注˙意˙聽！

2.一氣呵成
一氣呵成的策略中包含有兩個技巧：
聲音提示＋刻意的留白時間
給孩子一些協助，用孩子最容易有反應的聲音/語言
先拉回孩子的注意力，
（通常會是名字、右、注意聽等這些辨識度高的語音）
但是在每次的呼喊後刻意等待1~2秒的時間，
培養孩子持續聽的習慣。

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今天part 2 所要增加的策略為調整距離。

這個策略可以用在傾聽習慣更為不好的孩子身上。
有些孩子我們喊了5次、10次，仍舊自己玩自己的，
毫無察覺我們已喊破喉嚨，
因此若聲音的線索無法被自動接收，
給予孩子視覺上的提醒就是一個過渡但必要的階段。
調整距離指的是與孩子的距離，
並且讓孩子因為大人的靠近所以注意力放在大人身上，
這個策略的運用可以同時搭配聲音，
也可以先靠近並掌握注意力之後再說話。


舉例來說
當我們和孩子在玩炒菜遊戲時，
我先呼喊孩子的名字（現先假設這招沒用）。
發現沒用之後，我身體靠近孩子並同時說：

「哈囉！」

這時孩子會因為你的靠近所以轉頭看你，
我們就乘勝追擊
一邊點著孩子的耳朵，
一邊稱讚他「對呀！我說哈囉～哈囉～我要吃玉米。」
同時表情是愉快的、開心的，
讓孩子知道你很喜歡他聽到你說話。

在日常生活中重複此策略的運用，
讓孩子逐漸培養起兩人身體距離的靠近時就會需要認真聽，
練習很習慣去聆聽聲音的出現。
接著就逐步退去調整身體距離的視覺提示。

別擔心孩子會不會因此只在有人靠近他的時候才反應，
我們要記得每一次的調整距離是一個提示，
緊接而來的是聲音的刺激與連結。
傾聽習慣就會在每一次的練習中培養起來。

當然，這不會是1次、5次或10次就可以培養起來的，
在每一次努力落實策略的過程中一定要記得觀察孩子的反應，
有時候尚未調整距離之前就先呼喊孩子的名字看看，
也許你會發現孩子已經很習慣張開耳朵傾聽了！
也許你會發現孩子依舊沒有察覺你的叫喚，
那就持續運用這些策略在不同的情境中，
別放棄你為孩子進行的訓練，
孩子會讓我們看見他/她的成長，會的。

看海的同時我們也會聽海浪的聲音呀！part 2 ^_______^

孩子喜歡用看的，那要如何培養傾聽的習慣？

聽能復健主要期望透過課程訓練來教導孩子的大腦，

告訴大腦「聽覺功能可以運用」。

詳細的概念可以看這一篇為什麼聽能需要復健？

而聽能復健絕對重要的即是『培養傾聽的習慣』。

然而有些孩子若已經比較習慣運用視覺學習時，

傾聽習慣的培養就更需要策略引導。

培養傾聽習慣的引導策略相當多，

今天先簡單分享兩個策略，

未來若有機會，

也希望可以分享不同情況的孩子有哪些對症下藥的好方式。

首先第一個策略的概念來自於「水能載舟，亦能覆舟」。

既然孩子的學習傾向使用視覺（用看的學），

我們就來製造與所看之事相當衝突的情境，

讓孩子因為出乎意料因而將注意力轉向說話的我們，

進而想起「要聽」。

我稱呼這個策略為『衝突情境』。

舉例來說：

當我們跟孩子玩炒菜遊戲時，

炒第一盤菜時可以將所有的蔬菜「全部」放進鍋子裡，

所以用視覺學習的孩子會知道-

等一下我炒的時候也要放「全部」的菜。

接著換孩子炒菜了！孩子會依樣畫葫蘆把菜全部都放進鍋裡，

這時候我們製造衝突的時機就來臨了！

這時候可以故意不炒全部的菜，

炒特定的蔬菜也可好（教導蔬菜的命名類詞彙）、

炒一個或兩個也可（教導拿取量的能力）、

甚至是全部的菜先洗過再說（教導「全部」的抽象概念），

孩子會因為跟剛剛看到的遊戲方式不同（覺得奇怪的）

看向與他玩遊戲的你，

我們就能利用這短暫獲得的注意力進行語言輸入，

這時候孩子的傾聽品質會很好，

注意聽你說的話，我們就掌握了孩子的焦點。

嘗試幾次之後，孩子會知道遊戲方式會隨時變動，

那麼就能期待孩子與你相處時會記得要先『聽一聽』。

第二個策略『一氣呵成』

教導孩子運用聽能時，

我們經常不厭其煩地提醒孩子「注意聽喔」，

但針對很習慣用視覺學習的孩子，

我會在提醒之後再加上1~2秒的空白時間。

理由在於，

習慣運用視覺的孩子，

在我們提醒他注意聽時是能短暫的耳朵打開，

但遊戲又開始時會馬上運用擅長的感官（視覺）學習。

因此這1~2秒的空白時間是避免孩子馬上回到視覺處理上，

持續讓孩子保持在注意聽這件事情上。

舉例來說（與上面的例子相同情境）：

當我們跟孩子玩炒菜遊戲時，

炒第一盤菜時可以將所有的蔬菜「全部」放進鍋子裡，

所以用視覺學習的孩子會知道-

等一下我炒的時候也要放「全部」的菜。

換孩子炒菜時，我會先演出期待的樣子並呼喊小廚師，

等到孩子看向我的時候，

我會一氣呵成的說完我要輸入的語言，

「嘿老闆，我要玉米、好吃的玉米、就煮玉米吧」

（教導蔬菜的命名類詞彙）

這時候輸入語言是玉米，

重複了三次、

切成三個短句、

同時運用聲學重點強調

「嘿老闆，我只要一個蛋，1 一個，香菇也要一個，1 一個」（教導拿取1的量）

這時候1就是要點著數出來，加上點數的能力去表達數出1

運用短短的、注意聽之下的傾聽逐漸延長孩子用聽的能力學，

就是『一氣呵成』的策略。

以上兩個策略是我教學中蠻常使用的方法，

經過一段時間的落實也都能確實的幫助孩子建立傾聽的習慣，

提供給你們當參考。

當然，策略的選擇有很多條件需要同時看考量，

這兩個方式可能比較不適合用在很急躁的孩子身上，

也較不適合用在1歲以前的孩子。

看海的同時我們也會聽浪潮的聲音呀！

督導工作

網誌停了好幾個月，
有時想起個頭，卻有點不知道要寫些什麼好。

這次的停滯跟工作內容調整有些關係。
上了一些課程，重新定義督導的職責。

上課的老師設計了一個開場白：
督導是什麼？ 會不會督了就倒？

因此我重新反省了自己督導過程中的給予，
加上對於督導的新體悟，
產生了這一篇網誌，
分享給大家對於督導工作的重新認識。

督導分為三種：
行政性督導
教育性督導
支持性督導

每種定位的督導都有其目的，
因著目的的不同，督導形式會有所改變。

聽覺口語教學的督導（就是我其中一部分的工作），
主要目的是傳授正確的聽覺口語知識、
協助新手老師正確的教學、
讓新手老師能審視自己的教學內容，
進而達到尊重案家、協助孩子成長的有效療育。
此類督導完全無疑的屬於教育性督導。

教育性督導的工作就是必須傳達正確的知識、技能，
讓被督導者可以成為一個成熟的工作者。

然而，
有一派人主張教育性督導應該同時涵蓋支持性督導，
因為唯有心理受到支持，才能真心接受督導意見，
也才能達到教育性督導的目的（願意聽進去才有機會成為成熟工作者）。

另一派人則認為督導方式應該以目的為主，
若能達成被督導者完整的成熟，沒有一定必須涵蓋支持性督導

因此，在期待上有一定的落差，當然導致合作的不順利，
例如
當督導者認為我只需做到教育性督導
而被督導者卻期待能同時涵蓋心理督導時。
或是督導者希望自己同時可以涵蓋心理督導
而被督導者卻想獲得直接的引導時。


在台灣，
情理法的概念、
人情味濃厚的民族性、
客氣、委婉溝通的個性、
以和為貴的文化內涵，
很自然的大家都會比較喜歡教育性督導同時涵蓋支持性督導，
或至少有一點點心理支持的成份在，
也因此落實全然的教育性督導是有其困難的。
但這並不意味著只做教育性督導的督導很難搞、很大牌，
因為，
只做教育性督導的督導只是做好自己的事情而已：

想辦法支持與培養被督導者成為成熟的工作者。

所以，督導與被督導者其實都應該重新了解「督導」的內涵，
在督導過程中協調好兩個人合作時的定位：

例如：
我期待快狠準的督導建議，有錯直接說，我可以修正得很快;
我期待先被支持、稱讚後再吸收不足;
我希望先了解自己的缺失，然後聽到被期待的勉勵......等等

就像家長與老師要有共識才可以一起進步，
督導與被督導者也需要有共識才可以一起成長。


而就整個機構、整個督導制度而言，
應該由機構或是負責該業務的總督導確立督導們的立場。
可以抓穩教育性督導的概念執行，
也可以考量被督導者們的特性調整，
不管怎麼安排，
機構對於督導們的期待也應該經過溝通而達到共識。

就跟大家分享到這囉！
無論是老手老師、中生代老師、新手老師，
我們都是一路學習而來的，也都持續在學習中，
學習過程中絕對需要持續不斷的溝通，
去說、去協商、去達成共識，然後進步。

魚和鴨子同在池塘也常常溝通聊天呢！

聽覺口語教學法中的教學四步驟-回饋

回饋

聽覺口語教學法強調的是一對一個別化的課程，
每一堂課程中老師都在進行診斷式的評估教學，
一對一個別化+診斷式的評估，
讓孩子們都有符合自己的教學目標，
符合自己的學習速度以及特性。
因此，回饋就相當的重要。

回饋主要包含幾個面向：
回饋孩子在課堂中的表現、
回饋家長在課堂中的表現、
回饋討論回家可以如何進行教學，
三者同樣缺一不可。
孩子剛剛在課堂上的表現如何：理解嗎？能力穩定嗎？
家長剛剛在課堂上是否有學到教學技巧？
家長知道如何跟著孩子的腳步嗎？
那麼回家可以怎麼做呢？具體的生活情境有哪些呀？

舉個例子：

媽媽，小胖剛剛在課堂中當老闆的時候，
我們請他拿三個水果他都可以耶！
而且連續當好幾次老闆都能很正確地拿出客人要買的東西，
所以我認為小胖在聽覺記憶三項三個名詞，
也就是聽句子長度6-8個字左右的句子都可以一次就聽完、
一次就記得了，非常好喔！
上面這一段話是「孩子的表現」


媽媽你也很棒，剛剛在小胖拿了西瓜和草莓之後有想了一下，
媽媽你沒有馬上告訴他另一個是什麼，你有等小胖想一想，
這樣子的等待更可以讓我們看出小胖聆聽時候的狀況。
上面這一段話是「家長的表現」


那麼媽媽，因為小胖三項的長度已經很不錯了，
因此媽媽你接下來可以從兩個面向進行更進一步的教學：
第一個就是可以讓小胖把他理解的講出來，
這就是表達能力要提升，
小胖可以聽理解三項長度的句子，
通常穩定的表達兩項長度的句子是沒有問題的，
那我可以期待小胖慢慢的在有提示的狀況下講出三項，
所以媽媽你可以故意製造機會讓小胖說說看，
例如桌子上有遙控器、杯子、鑰匙，
媽媽你可以故意問小胖桌子上有什麼，
讓小胖看著物品一個一個說出來。
那媽媽你有想到哪一些時候可以這樣子製造機會？（等待媽媽想）


除了可以讓小胖自己表達三項長度的句子之外，
媽媽你平常在日常生活中跟小胖說話的長度就要更長！
要講到四項長度，大約是10-12個字左右，
因為能力的提升需要日常生活中常常聽到，
開始小胖一定沒辦法聽完，所以你不要回去叫他拿東西，
反而是你輸入很多這麼長的句子，
我們才可以期待小胖逐漸的能力提升起來之後能夠聽完。
那媽媽你覺得生活中有哪些句子大概這麼長？（等待媽媽想）
上面這一段話是「回家可以如何進一步的教學」


以上幾篇跟大家分享的就是一堂課裡面重要的教學步驟，
通常老師的指導會依循著這四個步驟。
當然，教學是需要靈活度的，
也因此教學四步驟上的前後有時會有所調整，
只要家長們、老師們記得這樣子的清楚概念，
大致上就離核心不遠！

～延伸閱讀～

• 聽覺口語教學法中的教學四步驟-告知
• 聽覺口語教學法中的教學四步驟-示範
• 聽覺口語教學法中的教學四步驟-參與