選擇聽覺口語法後，還有哪些因素會影響聽損兒的學習呢？

在台灣，聽損兒童療育的主流趨勢是「能聽會說」，

在此之下，又以「聽覺口語法」這個療育方法為學習之大宗。

這裡我們先不談為什麼台灣會以此項教學法為大宗，

這裡我想跟大家聊一聊當我們選擇聽覺口語法之後（甚至是之前），

我們可以率先了解有哪些因素會影響聽損兒童療育成效。

有些因素淺而易見，有些因素則需要稍微說明，一起看下去！

當我們選擇聽覺口語法之後，影響療育成效的因素可粗略分成幾大面向，

包含聽能狀態、家庭狀態、教師狀態以及孩子狀態，細項如下：

＃聽力確診的年齡

＃造成聽力損失的原因

＃聽損程度         

＃助聽輔具的效益

＃聽能管理的品質

＃聽覺潛能

＃家庭的情緒狀況

＃家庭參與度

＃主要照顧者的技巧

＃聽覺口語師的技巧

＃孩子的學習型態

＃孩子的智力

因為曾經身為聽覺口語師，

我這邊想用曾經的教學經驗分享有關家庭和教師的影響項目，

紅色（也就是聽力相關）的部分，未來有家長也有興趣就再來分享XD

聽覺口語法強調以家庭為中心的治療，

其十大原則之中又有6-7條原則明確指出

聽覺口語師應該要引導並教導家長學習各種能力

（Guide and coach parents to ............）

所以家庭情況、主要照顧者以及聽覺口語師就超級重要！

首先，「家庭的情緒狀況」指的是

家長們、家族成員們是否真的接受「孩子有聽力損失」這件事情。

如果還沒接受，

那可能延伸出不願意配戴、配戴時間很短、出去外面就不戴...等各種問題，

進而影響聽能、影響大腦學習。

此外，即使不影響聽能，但是還在否認、悔恨等情緒中的家庭，

家庭氛圍經常很低迷，

與兒童互動時不快樂、不自然、提不起勁，和孩子說的話不多，

可能也無心顧及家庭在聽能環境上的合適性、遊戲的合宜性等，

對孩子的學習都會產生影響。

當然，我們絕對要記得悲傷是被允許的、擔心是被允許的喔！

不過更好的方式是在傷心的那一個點上找出不再傷心的方法，

調整好心情，與孩子一起努力，

也千萬記得你的聽覺口語老師絕對會和你一起打仗的！

當家庭的情緒狀況已經準備好了，

那麼主要照顧者的技巧如何應用在日常生活中就相當重要。

我想要說一個重要的觀念：

在家中和在治療室是相當不一樣的！

治療室受限於空間、場所功能、上課時間等，

需要濃縮並調整成好操作、好理解的內容，才方便家長學習和吸收。

在家中，孩子是自由的、亂跑的，

家庭運作是繁瑣的、日常事項多如牛毛，

所以家長要完整復刻治療室裡的情境一定是有困難的。

這時候就非常仰賴主要照顧者舉一反三、類化以及調整技巧的能力。

所以我很常跟我的家長說「孩子都是他們自己教會的」，原因就是這樣。

聽覺口語師是一個引導的角色，真正成就孩子的是家長和家庭。

此外，孩子的學習也不是主要照顧者一個人像葉問一樣得一人扛全部，

家庭的支持與參與也很重要。

我看到過學得很好的孩子，常常是幾乎整個家庭成員都強到不行，

語言輸入技巧、聽能評估能力、玩遊戲的活潑性與自然度都爆表，

孩子就有很多機會被浸泡在良好的學習環境中，那就是我們最想要的！

最後，孩子的學習成效當然跟聽覺口語師的技巧有相當的關係。

聽覺口語師需要手把手的帶著家長學習各種能力，技巧當然不能差。

我覺得聽覺口語師就像一盒水彩，

聽覺口語師是幾種顏色的水彩，理論上就能教會家長認識幾種顏色，

然後家長再從學會的這些顏色去靈活調出更多的顏色，

讓孩子的世界更加繽紛。

聽覺口語師盒子裡的每一個顏色如果看成一個技巧，那麼......

拿出紅色->準確評估孩子的能力，進而找出最合適的進側發展區、

拿出藍色->抓準孩子的個性喜好，設計出孩子喜歡並願意參與的遊戲、

拿出黃色->運用精確的字詞，說出家長可以理解吸收的知識......

所以聽覺口語師的技巧（水彩盒裡的顏色）當然重要吧！

擔任聽覺口語師的那段工作歲月，我有幸被許多家長喜歡，

這種感覺真的是很好很好、很被肯定。

我想如果我們很用心，把每一個學生當作自己的孩子，

願意花多一點時間想想怎麼克服每一個來到面前的問題或是關卡，

就能朝「理想中的聽覺口語師」更近一些！

現在改行當語言治療師，我也常常是這樣子想的。

離題了XD

所以，我們能做什麼呢？

我們能做的就是知道哪些事情很重要，然後把重要的事情學好！

期許我們都能成為很多顏色的水彩，繽紛孩子的人生。

有興趣的人可以閱讀以下這本書，

下面是購買連結（我是之前買的）：

《Auditory-Verbal Therapy - For Young Children with Hearing Loss and Their Families, and the Practitioners Who Guide Them》

那我們下篇文章見！

孩子喜歡用看的，那要如合培養傾聽習慣part 2

這一篇的標題是part 2，所以理應有part 1。
part 1在很久之前，在2015年的文章。
有興趣的可以點這裡回去看唷～
孩子喜歡用看的，那要如合培養傾聽習慣

簡單的前情提要可以整理出兩個策略：
1.衝突情境
透過跟孩子預想的不同情境、違反孩子以為的常理，
使孩子必須聽老師、父母說話才能繼續遊戲，
進而培養孩子要習˙慣˙注˙意˙聽！

2.一氣呵成
一氣呵成的策略中包含有兩個技巧：
聲音提示＋刻意的留白時間
給孩子一些協助，用孩子最容易有反應的聲音/語言
先拉回孩子的注意力，
（通常會是名字、右、注意聽等這些辨識度高的語音）
但是在每次的呼喊後刻意等待1~2秒的時間，
培養孩子持續聽的習慣。

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今天part 2 所要增加的策略為調整距離。

這個策略可以用在傾聽習慣更為不好的孩子身上。
有些孩子我們喊了5次、10次，仍舊自己玩自己的，
毫無察覺我們已喊破喉嚨，
因此若聲音的線索無法被自動接收，
給予孩子視覺上的提醒就是一個過渡但必要的階段。
調整距離指的是與孩子的距離，
並且讓孩子因為大人的靠近所以注意力放在大人身上，
這個策略的運用可以同時搭配聲音，
也可以先靠近並掌握注意力之後再說話。


舉例來說
當我們和孩子在玩炒菜遊戲時，
我先呼喊孩子的名字（現先假設這招沒用）。
發現沒用之後，我身體靠近孩子並同時說：

「哈囉！」

這時孩子會因為你的靠近所以轉頭看你，
我們就乘勝追擊
一邊點著孩子的耳朵，
一邊稱讚他「對呀！我說哈囉～哈囉～我要吃玉米。」
同時表情是愉快的、開心的，
讓孩子知道你很喜歡他聽到你說話。

在日常生活中重複此策略的運用，
讓孩子逐漸培養起兩人身體距離的靠近時就會需要認真聽，
練習很習慣去聆聽聲音的出現。
接著就逐步退去調整身體距離的視覺提示。

別擔心孩子會不會因此只在有人靠近他的時候才反應，
我們要記得每一次的調整距離是一個提示，
緊接而來的是聲音的刺激與連結。
傾聽習慣就會在每一次的練習中培養起來。

當然，這不會是1次、5次或10次就可以培養起來的，
在每一次努力落實策略的過程中一定要記得觀察孩子的反應，
有時候尚未調整距離之前就先呼喊孩子的名字看看，
也許你會發現孩子已經很習慣張開耳朵傾聽了！
也許你會發現孩子依舊沒有察覺你的叫喚，
那就持續運用這些策略在不同的情境中，
別放棄你為孩子進行的訓練，
孩子會讓我們看見他/她的成長，會的。

看海的同時我們也會聽海浪的聲音呀！part 2 ^_______^

孩子喜歡用看的，那要如何培養傾聽的習慣？

聽能復健主要期望透過課程訓練來教導孩子的大腦，

告訴大腦「聽覺功能可以運用」。

詳細的概念可以看這一篇為什麼聽能需要復健？

而聽能復健絕對重要的即是『培養傾聽的習慣』。

然而有些孩子若已經比較習慣運用視覺學習時，

傾聽習慣的培養就更需要策略引導。

培養傾聽習慣的引導策略相當多，

今天先簡單分享兩個策略，

未來若有機會，

也希望可以分享不同情況的孩子有哪些對症下藥的好方式。

首先第一個策略的概念來自於「水能載舟，亦能覆舟」。

既然孩子的學習傾向使用視覺（用看的學），

我們就來製造與所看之事相當衝突的情境，

讓孩子因為出乎意料因而將注意力轉向說話的我們，

進而想起「要聽」。

我稱呼這個策略為『衝突情境』。

舉例來說：

當我們跟孩子玩炒菜遊戲時，

炒第一盤菜時可以將所有的蔬菜「全部」放進鍋子裡，

所以用視覺學習的孩子會知道-

等一下我炒的時候也要放「全部」的菜。

接著換孩子炒菜了！孩子會依樣畫葫蘆把菜全部都放進鍋裡，

這時候我們製造衝突的時機就來臨了！

這時候可以故意不炒全部的菜，

炒特定的蔬菜也可好（教導蔬菜的命名類詞彙）、

炒一個或兩個也可（教導拿取量的能力）、

甚至是全部的菜先洗過再說（教導「全部」的抽象概念），

孩子會因為跟剛剛看到的遊戲方式不同（覺得奇怪的）

看向與他玩遊戲的你，

我們就能利用這短暫獲得的注意力進行語言輸入，

這時候孩子的傾聽品質會很好，

注意聽你說的話，我們就掌握了孩子的焦點。

嘗試幾次之後，孩子會知道遊戲方式會隨時變動，

那麼就能期待孩子與你相處時會記得要先『聽一聽』。

第二個策略『一氣呵成』

教導孩子運用聽能時，

我們經常不厭其煩地提醒孩子「注意聽喔」，

但針對很習慣用視覺學習的孩子，

我會在提醒之後再加上1~2秒的空白時間。

理由在於，

習慣運用視覺的孩子，

在我們提醒他注意聽時是能短暫的耳朵打開，

但遊戲又開始時會馬上運用擅長的感官（視覺）學習。

因此這1~2秒的空白時間是避免孩子馬上回到視覺處理上，

持續讓孩子保持在注意聽這件事情上。

舉例來說（與上面的例子相同情境）：

當我們跟孩子玩炒菜遊戲時，

炒第一盤菜時可以將所有的蔬菜「全部」放進鍋子裡，

所以用視覺學習的孩子會知道-

等一下我炒的時候也要放「全部」的菜。

換孩子炒菜時，我會先演出期待的樣子並呼喊小廚師，

等到孩子看向我的時候，

我會一氣呵成的說完我要輸入的語言，

「嘿老闆，我要玉米、好吃的玉米、就煮玉米吧」

（教導蔬菜的命名類詞彙）

這時候輸入語言是玉米，

重複了三次、

切成三個短句、

同時運用聲學重點強調

「嘿老闆，我只要一個蛋，1 一個，香菇也要一個，1 一個」（教導拿取1的量）

這時候1就是要點著數出來，加上點數的能力去表達數出1

運用短短的、注意聽之下的傾聽逐漸延長孩子用聽的能力學，

就是『一氣呵成』的策略。

以上兩個策略是我教學中蠻常使用的方法，

經過一段時間的落實也都能確實的幫助孩子建立傾聽的習慣，

提供給你們當參考。

當然，策略的選擇有很多條件需要同時看考量，

這兩個方式可能比較不適合用在很急躁的孩子身上，

也較不適合用在1歲以前的孩子。

看海的同時我們也會聽浪潮的聲音呀！

督導工作

網誌停了好幾個月，
有時想起個頭，卻有點不知道要寫些什麼好。

這次的停滯跟工作內容調整有些關係。
上了一些課程，重新定義督導的職責。

上課的老師設計了一個開場白：
督導是什麼？ 會不會督了就倒？

因此我重新反省了自己督導過程中的給予，
加上對於督導的新體悟，
產生了這一篇網誌，
分享給大家對於督導工作的重新認識。

督導分為三種：
行政性督導
教育性督導
支持性督導

每種定位的督導都有其目的，
因著目的的不同，督導形式會有所改變。

聽覺口語教學的督導（就是我其中一部分的工作），
主要目的是傳授正確的聽覺口語知識、
協助新手老師正確的教學、
讓新手老師能審視自己的教學內容，
進而達到尊重案家、協助孩子成長的有效療育。
此類督導完全無疑的屬於教育性督導。

教育性督導的工作就是必須傳達正確的知識、技能，
讓被督導者可以成為一個成熟的工作者。

然而，
有一派人主張教育性督導應該同時涵蓋支持性督導，
因為唯有心理受到支持，才能真心接受督導意見，
也才能達到教育性督導的目的（願意聽進去才有機會成為成熟工作者）。

另一派人則認為督導方式應該以目的為主，
若能達成被督導者完整的成熟，沒有一定必須涵蓋支持性督導

因此，在期待上有一定的落差，當然導致合作的不順利，
例如
當督導者認為我只需做到教育性督導
而被督導者卻期待能同時涵蓋心理督導時。
或是督導者希望自己同時可以涵蓋心理督導
而被督導者卻想獲得直接的引導時。


在台灣，
情理法的概念、
人情味濃厚的民族性、
客氣、委婉溝通的個性、
以和為貴的文化內涵，
很自然的大家都會比較喜歡教育性督導同時涵蓋支持性督導，
或至少有一點點心理支持的成份在，
也因此落實全然的教育性督導是有其困難的。
但這並不意味著只做教育性督導的督導很難搞、很大牌，
因為，
只做教育性督導的督導只是做好自己的事情而已：

想辦法支持與培養被督導者成為成熟的工作者。

所以，督導與被督導者其實都應該重新了解「督導」的內涵，
在督導過程中協調好兩個人合作時的定位：

例如：
我期待快狠準的督導建議，有錯直接說，我可以修正得很快;
我期待先被支持、稱讚後再吸收不足;
我希望先了解自己的缺失，然後聽到被期待的勉勵......等等

就像家長與老師要有共識才可以一起進步，
督導與被督導者也需要有共識才可以一起成長。


而就整個機構、整個督導制度而言，
應該由機構或是負責該業務的總督導確立督導們的立場。
可以抓穩教育性督導的概念執行，
也可以考量被督導者們的特性調整，
不管怎麼安排，
機構對於督導們的期待也應該經過溝通而達到共識。

就跟大家分享到這囉！
無論是老手老師、中生代老師、新手老師，
我們都是一路學習而來的，也都持續在學習中，
學習過程中絕對需要持續不斷的溝通，
去說、去協商、去達成共識，然後進步。

魚和鴨子同在池塘也常常溝通聊天呢！

聽覺口語教學法中的教學四步驟-回饋

回饋

聽覺口語教學法強調的是一對一個別化的課程，
每一堂課程中老師都在進行診斷式的評估教學，
一對一個別化+診斷式的評估，
讓孩子們都有符合自己的教學目標，
符合自己的學習速度以及特性。
因此，回饋就相當的重要。

回饋主要包含幾個面向：
回饋孩子在課堂中的表現、
回饋家長在課堂中的表現、
回饋討論回家可以如何進行教學，
三者同樣缺一不可。
孩子剛剛在課堂上的表現如何：理解嗎？能力穩定嗎？
家長剛剛在課堂上是否有學到教學技巧？
家長知道如何跟著孩子的腳步嗎？
那麼回家可以怎麼做呢？具體的生活情境有哪些呀？

舉個例子：

媽媽，小胖剛剛在課堂中當老闆的時候，
我們請他拿三個水果他都可以耶！
而且連續當好幾次老闆都能很正確地拿出客人要買的東西，
所以我認為小胖在聽覺記憶三項三個名詞，
也就是聽句子長度6-8個字左右的句子都可以一次就聽完、
一次就記得了，非常好喔！
上面這一段話是「孩子的表現」


媽媽你也很棒，剛剛在小胖拿了西瓜和草莓之後有想了一下，
媽媽你沒有馬上告訴他另一個是什麼，你有等小胖想一想，
這樣子的等待更可以讓我們看出小胖聆聽時候的狀況。
上面這一段話是「家長的表現」


那麼媽媽，因為小胖三項的長度已經很不錯了，
因此媽媽你接下來可以從兩個面向進行更進一步的教學：
第一個就是可以讓小胖把他理解的講出來，
這就是表達能力要提升，
小胖可以聽理解三項長度的句子，
通常穩定的表達兩項長度的句子是沒有問題的，
那我可以期待小胖慢慢的在有提示的狀況下講出三項，
所以媽媽你可以故意製造機會讓小胖說說看，
例如桌子上有遙控器、杯子、鑰匙，
媽媽你可以故意問小胖桌子上有什麼，
讓小胖看著物品一個一個說出來。
那媽媽你有想到哪一些時候可以這樣子製造機會？（等待媽媽想）


除了可以讓小胖自己表達三項長度的句子之外，
媽媽你平常在日常生活中跟小胖說話的長度就要更長！
要講到四項長度，大約是10-12個字左右，
因為能力的提升需要日常生活中常常聽到，
開始小胖一定沒辦法聽完，所以你不要回去叫他拿東西，
反而是你輸入很多這麼長的句子，
我們才可以期待小胖逐漸的能力提升起來之後能夠聽完。
那媽媽你覺得生活中有哪些句子大概這麼長？（等待媽媽想）
上面這一段話是「回家可以如何進一步的教學」


以上幾篇跟大家分享的就是一堂課裡面重要的教學步驟，
通常老師的指導會依循著這四個步驟。
當然，教學是需要靈活度的，
也因此教學四步驟上的前後有時會有所調整，
只要家長們、老師們記得這樣子的清楚概念，
大致上就離核心不遠！

～延伸閱讀～

• 聽覺口語教學法中的教學四步驟-告知
• 聽覺口語教學法中的教學四步驟-示範
• 聽覺口語教學法中的教學四步驟-參與

聽覺口語教學法中的教學四步驟-參與

告知與示範都結束之後，
通常就是家長最珍貴的演練時間了！
在聽覺口語教學法裡面是「參與」。

參與

參與簡單來說就是：放手給家長做做看！

所以最重要的重點就是：放手、完完全全地放手！
但老師在旁邊依舊要觀察家長的學習效果並適時的提醒、
依舊要觀察孩子的表現並分析診斷。

這邊我不寫出家長參與時的橋段台詞，
主要還是要提醒新手老師參與的棒子就是要交˙出˙去！
切忌自己一直教孩子、一直跟孩子玩
唯有家長在課堂中有參與了、有練習了，
老師才可以確定家長有沒有清楚知道要訓練的能力、
有沒有清楚知道教學的技巧、策略、
有沒有不小心又粗心地犯了什麼小毛病等，
杜威的名言「從做中學」，
我們的家長就是要從參與演練的過程中學習！

若你本身就是家長，
那我就要提醒你千˙萬˙不˙要˙害˙羞！
學習任何課程都一樣，
希望老師指導的前提就是先表現，
好的表現、壞的表現都是家長起跑的一個點，
需要讓老師知道你的起跑點在哪裡，老師才能帶著你往下繼續走，
教學技巧才會因此精進！

往下看去了解回饋的重要性吧！

•      聽覺口語教學法中的教學四步驟-回饋

聽覺口語教學法中的教學四步驟-示範

前一篇提到了聽覺口語教學法中的教學四步驟-告知，
接下來想跟大家分享示範這一個步驟。

示範

告知完教學目標以及要進行的遊戲之後，
老師需要示範怎麼在遊戲中教導孩子學習、
示範教學技巧等細節，
有時候是示範輸入語言時的技巧；
有時候是示範引導孩子的策略；
任何你希望家長學到的概念、技法都要在示範的過程中呈現，
輪到家長接手教學的時候才能比較有葫蘆可依循著畫。

同樣的例子：
那我先當客人喔，小胖你當老闆吧！
AVT:「老闆，我要買西瓜、香蕉和葡萄」
（這時候孩子只需要專心聽三個名詞，所以長度計算是西瓜香蕉蘋果共6個字）
Child:「好。」（拿取三樣物品）
AVT:「換媽媽當客人了，媽媽你去買東西吧」

老師示範了如何給予指令，
其中包含了許多在進行聽覺記憶評估時候的要點，
例如：指令只說一次，至多兩次
           說完指令之後等待學生
           說指令時句子速度維持一般語速
           沒有太多的間斷或其他視覺提示

通常老師在示範的過程中會順順利利的進行，
因為聽覺口語老師受過專業的訓練，
專業的訓練讓老師們執行時彷彿雲淡風輕，實則內功深厚，
也因此我會提醒新手老師：
倘若教學時，
你所面對的家長在掌握老師教學技巧上的能力較差時，
可以在示範完後，小聲地以口語摘要一下示範過程中的要點，
好讓家長等一下的參與輪替能夠比較有準則可以參考。

～延伸閱讀～
想複習告知請看聽覺口語教學法中的教學四步驟-告知

想往下了解參與請看聽覺口語教學法中的教學四步驟-參與

聽覺口語教學法中的教學四步驟-告知

好久不見。
年前趕著過年前孩子們的課程，
年後趕著過年後孩子們的課程，
一轉眼2月就過了，
部落格更新的少，但教學中體悟仍不少。

今天要跟大家分享聽覺口語教學法特色之一的教學四步驟：
告知
示範
參與
回饋

這四個步驟在教學流程上缺一不可，
其中，我最喜歡的是告知這個程序，
但其他三個步驟也同樣重要，我們往下詳談。

一堂課程中有許多的活動，
這些活動都是孩子們感受到的遊戲，
藉由遊戲設計孩子們可以學得不知不覺，
家長們也學習如何快樂的引導孩子。
既以遊戲包裝學習目的，那麼遊戲過程中就需要四步驟貫串，
指出孩子要培養的能力、引導家長學習教學技巧。

告知

在遊戲之前告訴家長我們現在要教導的能力為何，

這個部分涵蓋了幾個具體的要素才算得上完整，分別是：
要培養的能力
為什麼孩子需要學這個能力
孩子已經會了什麼能力
這個能力為什麼重要

其中，要培養的能力不可缺少，
因為這是我們之所以進行遊戲的目的，
也是聽能復健之中的目標（我希望孩子學會什麼）。
另外三項紫色的要素，
通常我會依據家長的特質以及該遊戲目標的重點搭配著說，
但只要記得在告知時能清楚地說明並且讓家長覺得孩子學習這項能力是重要的就可以了。

舉個例子：
遊戲：去市場買東西
目標能力：聽覺記憶三項（一次可以聽完6-8字左右的句子）

「告知」
媽媽（看主要教學者是誰就怎麼稱呼），
我們今天要來玩買東西的遊戲，
藉由這個遊戲來培養小胖（孩子的名字）聽覺記憶三項的能力，

聽覺記憶三項的能力就是一次可以聽大約6-8個字左右的句子
「要培養的能力」

一般我們在生活中蠻常會講這麼長的句子，    
「為什麼要學」
例如把汽車和球球收起來（9個字）
        今天早餐有好吃的蛋（9個字）
所以6-8個字的句子長度是日常生活中很重要的能力。

而且小胖現在兩項聽覺記憶已經很穩定了（就是5-7字）
「孩子已經會的」

因此今天就進行三項，三個名詞的活動，
這樣子以後小胖在生活中才可以聽得完別人說的話。
「為什麼重要」

如此一來家長才會知道為什麼要這麼做，
而不會只學到遊戲方式卻不知為何。
千萬要避免家長只學到遊戲形式喔！

而我最喜歡這個步驟的原因在「告知」的內容
最可以顯示出老師是否持續監控著孩子的學習進程：
你了解孩子會什麼了、你知道什麼對孩子是重要的。


踏出教學的第一步，繼續學習吧！

～延伸閱讀～

• 聽覺口語教學法中的教學四步驟-示範
• 聽覺口語教學法中的教學四步驟-參與
• 聽覺口語教學法中的教學四步驟-回饋
• 
  

新手教師隨時都可以跨大步

這一篇是最近督導有感。
我常跟我帶領的實習老師說
現在的你有機會犯錯、有機會不懂，因為我會教你。
當然，這些教學上的不足也必須考慮到老師已經學習了多久，
教得越久，就該被合理的期待教得越細，
相反的，實習老師依舊被歸類於海綿-負責吸收。

而我最近也很常被問到

老師你是什麼時候開始可以想那麼細？

老師你是大概教多久之後比較可以評估得很準確？

老師你怎麼訓練自己諮商的技巧？

老師你為什麼可以同時注意到這麼多的事情？

我其實無法確實地回答，
但是大概知道是教學生涯中的哪一些片段觸發了我對自己的教學思考得更細。
硬是要整理出一些辦法的話，
以下幾點是給新手老師、實習老師的建議。

1.備好課、上完課、回顧課程
要上好一堂聽覺口語法課程真的不容易，
一堂課從教學目標選擇、遊戲設計開始就是備課的開始。
事前備課對老師們而言都屬該當之責，
因此如何砥礪自己更加進步的重點我認為是回顧課程。
回顧課程可以有很多種方式，
例如仔細回憶自己剛剛在課堂上說過的話，
再從之中去省思這樣子的內容合適與否。
但如果記性相當不好的老師，
可能可以嘗試對應自己備課筆記跟教學記錄之間的落差，
或許也可以提醒自己教學上有跨步的空間。
所以回顧課程很重要。
無論剛剛教得好、教不好，都要回顧，
好的就繼續保持;反之，就修正。

2.為自己設定短程目標
老話一句，要上好一堂聽覺口語法課程真的不容易，
所以在新手教師、實習老師階段都可以為自己設立課程中的小標竿，
例如這幾堂課我都希望回饋的豐富度可以比較多、
例如這幾堂課我都希望遊戲設計可以超好玩、
例如這幾堂課我都希望目標告知可以清清楚楚、
例如這幾堂課我都希望自己輸入的語言超級豐富，等等的這些小標竿，
不急著一堂課全部都教得很好，而是在自己設定的短程目標衝刺！
全堂課都要教好不容易，不急著設立這個高標。

3.找值得學習的對象，挖取經驗
其實有很多學習還是必須主動出擊，
因此觀摩的對象、學習的對象就相當重要。
有一些教師特別會設計遊戲、
有一些教師特別會說故事、
有一些教師回饋諮商的用詞總是精確具體，
所以我們要找到值得學習的對象，
挖取資深教師們渾身的教學經驗，
作為我現階段的養分，更是未來教學反思的配菜。


督導這件事情不好做，
學習新專長也不好做。
但無庸置疑的是所有的老師仍舊會持續在教學中進步，
新手老師進步的步伐會比較大步;
而資深老師進步的步伐則在於深度與其踏的每一步是否精準。
在教學的路上，學習不斷。
記得對自己有信心，才有跨步的動力！

獻上剛教學沒多久的自己的樣子，
也期許大家即便是新手老師，也能有同樣的快樂！

一堂課裡最重要的事

現在，
我的教課數遠不比剛入行時的多，
但是督導新手老師或是督導中生代老師們所需要耗費的精力可不少。
特別是新手老師有新手老師的教學問題，
中生代老師也有中生代老師的教學盲點，
因此我逐漸累積了很多局外人的客觀論述，
同樣的好像也有更多的機會看到“整堂課”的完整樣貌。

我因此更能確定一整堂課有許多重要的事情必須處理，
這些重要的事情又有其先後順序，
順序一反、處理的輕重不佳，整堂課總會怪怪的，
甚至影響到親師關係。

以下幾點給老師們做參考，
未來在上課時可以仔細處理。

1.家長的情緒、問題，優先處理
一堂課程一個小時說實在的相當短，
但是孩子的聽能療育不是一個小時的事，
是由連續的課程串起孩子的成長與進步，
因此，
我建議課堂中不急於達到自己預設的目標數量、技巧數量，
反而是協助家長解決所有會卡住家長的點。

家長的情緒會有很多種，
有的來自於對於聽損孩子的聽損不能接受，
有的來自於家庭成員的不能體諒、不能同理，
有的來自於教導孩子的過程所遭遇的挫折，
千奇百怪。
不管情緒致因源自於何，
我們建議老師們
先傾聽以了解家長的情緒，
同理（不是同意）家長的感受，
再以一位專業的聽覺口語老師給予心理支持與建議。
家長的心情被考慮了、家長的心情抒發了，
我們才可以期待接下來的課程家長能夠專心的學習教學技巧。
同樣的，
家長也會有很多的問題，
有的來自於教學瓶頸，
有的來自於對孩子發展的不理解之教養問題，
有的來自於與其他孩子的比較，
千奇百怪。
這時候我們一樣要傾聽以了解家長的問題，
接著更重要的是辨識正確的問題並給予正確的建議，
這時候情緒上的相互依偎為其次，
正確觀念的說明才是最為重要的喔！

而就在每一次的處理之中，
家長與老師之間的關係也會更緊密，
老師了解孩子與家長變更多-->這對於教學有相當的助益。

2.孩子的身體狀況優先處理
年紀比較小的孩子很容易觀察到不舒服的生理狀態，
哭鬧是最明顯的。
會內的傳統一直是只要年齡小一點的（幾個月大的～2歲以下）孩子，
通常課程安排的時間會以孩子的生理作息時間搭配。
但有時仍不免會有孩子想睡、想吃的情況，
這時候我會建議先處理好孩子的需求，
轉個念想，
聽覺口語法期望在日常生活中進行有意義的、自然的教學，
所以孩子在家中如果餓了、睏了，本該順著孩子的需求。

然而，相對於年齡小的孩子，
年紀大且穩定性高的孩子就較容易被忽略其生理狀態，
因此我會建議老師必須記得孩子“一般時候”的表現，
才能在孩子的狀況不佳時察覺並給予適當的處理。

3.聽能觀察與監控
學習聽與說不僅要聽得到，更要聽得清楚！
因此當孩子的聽能表現有影響時，一定也要優先處理！
例如：
助聽器為什麼現在都沒聲音了？
為什麼有奇怪的雜音？      等問題，
老師應該要詢問家長最近監聽的狀況、除濕保養的程序、孩子聽能反應等資訊，
並且在課堂上馬上決定如何處理，
是要繼續戴著還是要先不戴？
上課座位是否需要調整？
要不要增加一些活動來確認聽能狀況？
今天這一堂課要繼續上嗎？
等一下下課之後家長要做哪一些處理？ 等問題都需要在當下馬上決定。

以上幾點是我認為一堂課程中最重要也最需要被優先處理的。
其次才是教學目標的說明、教學技巧的傳授。

因為我們重視家長、我們重視孩子，
家長也學到了重視自己、重視孩子，
才有好的根基、健康的心理狀態、正確的教養觀念，
學習聽與說才能順利！

好的基礎才有好的花開～

均衡的教學最重要

這個月去了北京出差兩週，
看了很多的教學、指導了許多受訓中的老師，也學到了許多。

好幾件事情想跟大家分享，
這一篇先不離本行的談一下教學應該注重的細節，
第一件事情就是標題：

均衡的教學最重要

聽覺口語法（auditory-verbal therapy）涵蓋五大領域：

聽能（listening）
說話（speech）
語言（language）
認知（cognition）
溝通（communication）

透過一對一的教學，
在課堂上教導孩子學習聽、學習說，
五大領域之中沒有誰輕誰重，
每一個領域的能力都相當重要，
每一個領域的能力發展都關係著孩子是否可以融合得很好！

這次看到很多孩子聽覺記憶（能夠聆聽的句子長度）都很長，
但是在說話表達的長度卻很短，甚至有的只會說語詞！
這顯示了老師在教學上只重視孩子聽，
因此孩子語言聽理解的長度與表達的長度有很大的落差。

另外也看到了許多孩子語言理解與表達的詞彙量都很多，
表示孩子學習得狀況不錯，
然而一開口的說話清晰度卻不盡理想，
說明老師在教學安排上有一定的不理想。

這樣子的狀況也很常發生在家長自己的教學盲點上。
甚至是有些新手教師的教學中。

以下有幾個簡單的概念可以掌握，
同時間也用以監控自己的教學是不是不均衡了：

1.聽覺記憶的聽理解句子長度約比語言表達長度多一項
當孩子聽得懂兩項（約莫兩個語詞組起來的短句）
例如：大大的汽車、給媽媽餅乾、小豬吃西瓜等，
那麼我們就可以期待孩子能穩定表達（說出）單詞彙，
有時會有短句的出現。

就像我們學英文一樣，
一定是先聽得懂，但馬上可以流利地說出一整句就稍嫌困難，因此通常我們可以穩定的說出一部分的單字，
再透過練習或是多聽幾次把整個英文句子唸出來，
我們的孩子子也是如此！

2.聽得懂短句（聽覺記憶兩項以上）就該開始練習問句
當孩子能聽得句子越來越多，表達的慾望也會越來越強烈，
家長這時候應該要開始奠基於孩子想要表達的慾望，
給予一問一答的互動模式。
當孩子已經會說「小豬吃西瓜」時，
我們可以開始輸入、教導孩子
「是誰要吃呀？」
「小豬要吃什麼呢？」
如此一來，孩子擁有的說話能力開始與其他人有了互動，
溝通技巧、互動的靈活度才會逐漸萌芽！

3.孩子認知知道的事情，我們都把語言補上去進行說明
隨著生理年齡漸增，
孩子越來越會觀察、越來越會模仿、越來越喜歡自己做，
在這些過程中孩子認知裡理解的事情也越多，
例如孩子拿到梳子會知道要梳頭髮、會學大人拿掃把掃地等，
這時候顯示孩子的認知懂「這些東西是要做什麼用的」，
但不意味著孩子懂「梳子」、「掃把」。
而大人的工作與教學就是在自然的生活情境中輸入語言，
所以我們會在孩子拿起梳子之前就說
「那裏有一把梳子耶」
「梳子可以梳頭髮喔」
「媽媽去拿梳子」
「梳子給妹妹拿」
「用梳子梳頭髮」

如此的語言輸入（搭配聽覺記憶的長度重複說有意義的句子）
我們就可以期待孩子聽得懂梳子（語言聽理解）、
也知道梳子的功能（認知概念）。

4.孩子能聽會說時，互動時的禮節就該加倍要求
每一個孩子都是父母親的寶貝，
我們會盡可能地給孩子最好的、
我們會疼愛孩子、
也會寵愛孩子。
但是孩子的世界不是只有父母，
因此禮貌也是必須要求的。
溝通領域之中有口語能力的基礎溝通技巧引導有幾項：
要求他人重複所說的話（可以再說一次嗎）、
有禮貌地詢問他人的同意（可以借我玩具嗎）、
適當的要求他人的幫助（媽媽幫我開）等等技巧。
所以在孩子能開口說話的時候，
我們也要注意孩子是否習慣於眼神的求助、肢體的比劃，
若是，
請記得勤於示範正確使用口語與他人互動的方式、
與孩子一起運用正確的口語與他人互動。


至於說話的技巧牽涉到更多的專業（語言治療師的專業），
未來有機會將再開一篇文章淺談說話領域需注意的事項。

希望不管是家長或是教師，
教學時都需隨時注意教學的均衡，
給孩子的療育才能是全面！

北京頤和園的昆明湖，與大家分享囉！