教導家長成為孩子聽說能力發展的主要教學者 ，
並於日常生活中持續性的運用教學技巧與原則。
（詳細的教學十大原則可看這裡AV教學十大原則 ）
所以我們在教學的課程中示範如何在與孩子玩的過程中輸入、
引導、教學與修正。
並且經常性的詢問家長：
媽媽，你在家裡會怎麼跟妹妹玩呢？
哪一些情境能夠自然的說出這些話讓妹妹傾聽、學習呢？
我們所強調的是自然的情境，
越自然越好、越不刻意越好、像我們平常就會說到的話一樣。
家長的回應常是：
我就放一些東西叫妹妹拿。
我可以去買這些圖卡回去練習。
這些固然好，可以達到教學的目的，
但到底仍不夠自然！
我會傾向於詢問家長：
什麼時候我們本來就會講到這些話？
這樣子的思考更可以朝一個方向去想：
可不可以什麼東西都不準備就教學、輸入？
就從孩子的吃喝玩樂睡著手找時機說，可以嗎？
例如起床、刷牙洗臉、吃飯、玩玩具、午睡、洗澡等，
這些一定要做的事情開始輸入。
舉一些真實的例子來具體化我們的概念。
提升孩子的聽覺記憶能力可以達到聽三項的句子長度
（聽覺記憶三項的句長約為10個字左右）
我們應該輸入以提升孩子的能力，而不是評估，
因此我會在生活中每一次跟孩子說話時講10個字左右句子。
要出門時“我們等一下一起去外面散步”
吃飯時“午餐有花椰菜、雞蛋還有湯”
刷牙時“你拿牙刷跟杯子來刷牙吧”
把握每一次孩子聆聽句子的機會，
在生活中不準備任何東西但是掌握好要教學的目標，
孩子無形之中聆聽長句的能力就能逐漸提升。
在語言教學上的真實例子。
倘若我們的目標是教會孩子聽理解”全部“這個概念，
嘗試在生活中例行事務中找到機會說說看：
要出門時“把全部的鞋子放鞋櫃裡吧”
吃飯時“盤子沒有菜了，全部都吃光囉”
刷牙時“把杯子裡的全部倒掉吧”
“杯子裡沒水了，全部倒掉啦”
每一次都在合理的情境之中把全部這個語詞說給孩子聽，
累積孩子聽到這個語詞的同時觀察到的情境，
孩子會逐漸理解較為抽象的概念。
因此，
在家長回家教學的時候，
我是不建議家長影印老師的教材回家教學、
也不建議家長特別把玩具都拿出來（就像老師在課堂上一樣）
因為，
生活是生活、課堂是課堂
老師的聽覺口語課受限於在教室內，
因此較常在桌面上盡可能地以遊戲的方式示範自然，
但是家長回到家是在活生生的生活互動之中，
何不就以生活去教學呢？
如果還是很難想出怎麼自然的教學，
問你的聽覺口語師！
你的聽覺口語師有義務與責任與你一起討論如何執行自然！
帶孩子出去玩也是自然的情境之一喔！
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