我要怎麼判斷孩子會不會、懂不懂？

聽覺口語教學法有許多的教學特色，
其中一點為「一對一的診斷式教學」，
概念上就是老師每一堂課的每一個活動都是一個診斷過程，
診斷=判斷，
判斷小朋友是否初步的從遊戲中掌握教學目標的核心概念；
判斷家長是否可以學習到該活動中的教學技巧。
所以對家長來說，
評估、判斷孩子現在的狀況需要比較久的學習時間。

評估的技巧算是最難學的，因為

1.要控制並且避免教學過程中的任何提示
2.不可加以揣測或推論
3.要了解孩子的個性、習慣


先來談Tip1：如何控制過多的提示。

通常我們評估、判斷孩子懂不懂、會不會的時候會給指令，
也就是透過我們說話的指令、孩子的反應，
進而了解孩子的理解狀況。
所以說話時千萬不能有過多的提示，
例如我們應該盡量避免手勢的動作提示、
（一邊說全部一邊手指頭繞圈圈的比桌上的積木）
或是避免有語言上同樣意思的語言內容在指令句子中。
（拿椅子給媽媽，可以坐坐的那個椅子）
如果爸爸、媽媽怕自己給的提示過多，
可以嘗試在不同的情境中觀察。
例如摺衣服的時候請孩子把全部的襪子給你；
例如玩扮家家酒的時候請孩子給你全部的麵包；
例如喝水的時候請孩子把水全部喝光；
例如一起畫畫的時候請孩子把蠟筆全部拿出來擺桌上。

跨情境的多種情況下孩子如果都能完成，
那麼我們就比較有信心認為孩子理解「全部」這個語詞囉！


Tip2：不可加以揣測或推論
在我的教學生涯中，
我認為要學會怎麼判斷孩子的狀況首要條件是「觀察」。
當我們越會觀察孩子，線索就越多。
「孩子會告訴你他懂不懂」
也就是說不要去猜孩子這一次的反應表示會了或不會，
建議家長們可以更積極的去創造互動的次數，
在遊戲中多嘗試幾次不經意的小考題以累積我們判斷的數據，
千萬不要一次就判斷孩子會或是不會！
也不要在孩子幾次下來都不理解的時候
認為孩子一定是不專心。


Tip3是家長們都比老師擅長的：了解自己的孩子。
進行教學時，我們不建議一直要求孩子聽我們的，
有時候跟隨孩子的引導去玩孩子遊戲中的玩法更好。
因為當我們願意跟著孩子玩的時候，
孩子會因為你跟著他的玩法而心情大好進而互動更好；
孩子會因為你跟著他的玩法更注意聽你說話；
對某些很討厭被考試、聽指令的孩子而言，
他們的戒心會因此消退（發現自己可以不被考試）。
然後我們再把我們的小考題放在互動過程中，
自然的情境中孩子聽得懂就會照做（因為孩子在遊戲）；
孩子聽不懂的時候就有可能停頓、看你、說「ㄏㄚˊ」，
情況就很好判斷了。
因為孩子的一舉一動都是呈現孩子的真實理解狀況。


這些都是簡單判斷的小技巧，
但最重要的概念還是上面所提到的三點：

1.要控制並且避免教學過程中的任何提示
2.不可加以揣測或推論
3.要了解孩子的個性、習慣

嘗試在老師教學的過程中自己評估看看，
再於老師回饋活動的時候看看自己的判斷是否跟老師一致，
相信爸爸、媽媽們也會很快學習到評估的技巧！

為什麼聽能需要復健?

在宣導或是推廣正確的聽損療育概念時，
我們常常會使用「戴眼鏡」這個概念來說明戴助聽器的重要：
眼鏡戴起來才看得清楚，助聽器戴起來才聽得清楚。
然而，
眼鏡一戴起來就看得相當清楚；
助聽器卻不是一戴起來就聽得相當清楚！
所以聽能復健或是聽能的早期療育之中，
我認為可以用另一個角度再去說明：

如果我們看得很不清楚的時間已經很久了，
那麼戴起眼鏡時的驚呼必定很多，哇～東西都變得很清楚、
原來這枝筆上面有印字跟圖耶、這麼小的字也好清楚喔！

所以戴上助聽器之後因為聽到了、聽得清楚了，
所以也會有很多的驚呼：

我以前都沒有聽過這種聲音、外面有什麼聲音？
為什麼你們講話跟我以前聽到的都不一樣？

以上這些是屬於聽損程度比較輕的族群，以前可能也有聽到，
但是沒有聽得那麼清楚。
戴上助聽器之後聽得更清楚，認識的生活細節也就更多。

但是有一群聽損程度較為重的孩子（重度或是極重度的族群）
可能出生至今都沒有聽過任何聲音，或是聽過的聲音相當少，
那麼在長期未使用聽能的狀況之下，
即便已配戴助聽器，大腦卻不知如何運用耳朵這個功能了！
所以聽能復健就是在教導大腦「如何運用耳朵傾聽」。

聽起來很不可思議，但是腦神經科學確實是這麼告訴我們。
使用MRI(磁振造影)觀察聽神經與視神經的顯影狀態後發現：
當我們的聽神經長期未使用時，
旁邊的視神經會佔領聽神經的領域及功能，
所以聽損人士（聽障人士）的視覺能力極佳。
因此當我們的聽損程度為重度或是極重度時，
因為長期沒有聽到聲音，
聽神經沒有運作，大腦沒有收到聽神經的資訊，
大腦會忘記我們有聽的能力！
同一時間視神經因為聽能力較弱的關係大量的被運用，
因此視神經就逐漸的佔領了聽神經的位置。

而聽能復健就是教導我們的孩子

「怎麼運用耳朵傾聽」

「告訴大腦我們現在聽力這一塊也要開始認真工作了」

所以課堂上我們經常告訴家長要培養孩子的傾聽習慣，

就像所有人一樣耳朵無時無刻的打開（有作用），

耳朵能夠無時無刻的接收聲音-->傳至大腦-->解析意義。

這就是聽能復健的核心期待。

當孩子養成時時刻刻傾聽的好習慣，

搭配合適的輔具調整以及語言輸入的良好復健品質，

我們的孩子能聽會說就不是希望，而是成就！

   有聽到樹葉被風吹的聲音嗎?  ^______^

環保怎麼落實

其實我自己也是真正在今年才開始落實我覺得的環保概念。
意外的很能在每一個時刻想起自己應該這麼做。
我覺得要真正從生活中去落實環保（或是任何一個善良的概念），
很重要的一句話就是「勿以善小而不為」。

一個人的力量真的很薄弱，特別在這個息息相關的大環境下，
一個人的力量真的很薄弱。
然而一個人的小力量可以促使許多小力量的集結，
那個集結有多大就很難測知了。

今年最令我自己佩服的環保小事就是減少冷氣的使用。
今年暑假在家開冷氣的日子至少比起去年少了2/3，
每一次微微流汗的時候都感到無比的自我滿足，
因為我落實了心中所認為的「善的概念」，是一種自我成就。

所以環保有哪些事情是自己可以做的呢？
環保杯的倡導使用也是啊。
今年初朋友送我一個星巴克環保杯之後，
我幾乎都使用他來買咖啡。
有幾次覺得不銹鋼的環保杯真的好重，
所以最近又購入了台灣設計師設計的紙環保杯，
同樣也可以多次利用、帶出門可以折疊、相當輕盈，
我更有信心可以減少一次性紙杯的使用了！

最近新增的環保小事是購入了小手帕方便擦手。
因為洗完手之後若沒有擦乾，其實更容易沾黏細菌，
但每一次使用擦手紙其實並不相當環保（我個人想法），
所以某一天下班之後經過藥局就買了小格子手帕。
在公司我並沒有隨身帶著，只是放在位置邊，要去上廁所的時候就帶著，洗完手再擦一擦，其實很方便。
雖然同事笑我很老派，
不過心理上覺得又減少紙張的使用，延長樹木們的壽命，
很滿足哪！

所以落實一些環保的概念在生活中不困難，
當別人覺得這股力量過於薄弱的時候也別洩氣，
想一想世界會因為你的努力而有所益處，
那麼何不努力呢？（而且只是小努力、簡單的努力而已）

希望所有的樹木都可以一直呼吸，
也希望地球依舊美麗！

聽力篩檢與聽力損失確診

今天要來談兩個不同但是同樣重要的觀念:
聽力篩檢與聽力損失確診。

"聽力篩檢"是一種快速篩檢的工具(或程序、步驟)，
分為有通過跟沒通過。

沒通過並不表示新生兒一定是聽損(聽障)，
但是沒通過一定要持續追蹤!

相反的，有通過也不等於百分之百的沒有問題，
所以在照顧新生兒長大的過程中仔細
了解幼兒發展、觀察自己的孩子也相當的重要。

至於"聽力損失確診"是由醫師確認診斷的(屬於醫療行為)，
一旦經由醫師確診(確定診斷)，
就像是益智節目裡主持人說"確定"一般，情況不會再有更改，
那麼接下來配戴助聽器、開始療育會是最佳的應對。


而"聽力篩檢"與"聽力損失確診"事實上涵蓋於一個大原則下：
「1316原則」

「1316原則」是美國嬰兒聽力聯合委員會(JCIH)提出來的，
網路上搜尋「1316原則」也可以獲得許多資訊，
這邊跟大家簡單分享四個數字代表的意義：

1：新生兒出生1個月內須完成聽力篩檢
3：聽力篩檢沒通過的孩子需在3個月內完成完整的聽力評估
     (到這裡確診聽損的孩子要接著往下完成;確診沒有聽損的
      孩子就如同其他新生兒一般養育,但觀察自己孩子的成長
      也依舊重要喔)
1：確診聽損的孩子在1個月須完成適合的聽力輔具選配與配戴
6：確診聽損的孩子需在生理年齡6個月大以前開始進行療育


到這裡，
孩子的早療開始，我們才不至於讓孩子待在無聲的世界太久！
開始療育，我們的孩子才有聽與說的希望！

如有聽損療育的需求可google以下機構:
雅文基金會
婦聯聽障文教基金會
聲暉協進會

包容 ≠ 貼心

前幾周受邀到新竹市某國小進行一場教師研習的演說，
聽眾群是國小教師們，
主題主要談「聽損生的融合策略」。
聽損生的融合策略可以談的很多，無法細講，
故今天特別把裡面提到的一個概念跟大家分享-包容 ≠ 貼心。
先把「包容」這個詞彙放在其他關係之中看看：

☆愛情關係

女:「我男朋友很包容我」
-->這個女的八成有公主病。

☆友情關係

朋友A:「好朋友會彼此互相包容啊」
-->有一些需要彼此忍受的事情。

☆親情關係

媽媽:「我今天就是因為是你媽才包容你的任性!」
-->女兒很任性已經被說出來了。


也因此我們可以很輕易地了解包容的前提就是
有不好的、缺失的、不被接受的等情況，
那麼我們就可以很輕易地了解到聽損生沒有這些
不好的、缺失的、不被接受的等情況，
所以我們不需要去包容他們的！

然而，我們可以貼心。

我個人的想法：貼心在每一個行動前先為對方著想，
在學校之中，
身為教導聽損生的每位老師都可以嘗試先想想看
「我們可以為聽損生做些什麼」


我們經常倡導教室的位置可能可以特別安排對聽損生有利，
例如安排在較為前面的位置（可能是第一排或是第二排）；
例如避開較易有噪音的區域（遠離走廊或是電風扇下方）。
另外我們也會強調其他利於學習的線索給予，
例如在說完指定之後輔以書面資料的呈現
（播放教學投影片或教學大字報）；
例如說完新的學習內容之後再用聽損生理解的語言說明一次
（像白話文解釋文言文一般）。


那麼其他孩子與聽損生之間的互動要如何貼心呢？
關鍵還是在老師們的說辭。
我們通常不會建議老師們要求其他的孩子多讓讓聽損生、
聽損生做什麼事情那沒關係啦！
相反的，貼心的概念是先幫忙的概念，


貼心：

全班把課本翻到14頁的時候，
老師或小朋友就可以先看看聽損生有沒有聽到指令正在翻；
這時候老師說：「第14頁喔～頁數寫在左下角喔～14喔~」
同學們可以協助一起告訴聽損生：「繼續翻～還沒～喔到了」

如果包容呢？

全班把課本翻到14頁的時候，
老師等小朋友們翻頁；小朋友們正在翻頁，
這時候全班都翻好了但聽損生還沒翻好（也可能不知道要翻）
這時候老師說：「第14頁喔～XXX還沒翻到，大家等他一下」
同學們一起等聽損生：「繼續翻～每次他都不知道要翻頁」



所以，貼心這些行為都是小小的舉動，
但是努力都在聽損生產生疑惑之前、跟不上之前，
這是我認為的貼心。


若每位老師都能把貼心的概念融入在聽損生教導的互動之中，
無論是學齡前或學齡階段的孩子，我們都會比較放心，
放心我們的孩子不會因為需要一直被包容反而被貼了標籤；
放心我們的孩子能在一次次的被責怪前完成事情，
然後我們就可以期待我們的孩子在一次次的貼心之下成長。


期許我們都有一顆柔軟而且貼心的心，
在任何關係之中茁壯彼此的情誼。