日常生活中的自然情境輸入

聽覺口語教學法的十大原則之一：

教導家長成為孩子聽說能力發展的主要教學者 ，

並於日常生活中持續性的運用教學技巧與原則。

（詳細的教學十大原則可看這裡AV教學十大原則 ）

所以我們在教學的課程中示範如何在與孩子玩的過程中輸入、

引導、教學與修正。

並且經常性的詢問家長：

         媽媽，你在家裡會怎麼跟妹妹玩呢？

        哪一些情境能夠自然的說出這些話讓妹妹傾聽、學習呢？

我們所強調的是自然的情境，

越自然越好、越不刻意越好、像我們平常就會說到的話一樣。

家長的回應常是：

        我就放一些東西叫妹妹拿。

       我可以去買這些圖卡回去練習。

這些固然好，可以達到教學的目的，

但到底仍不夠自然！

我會傾向於詢問家長：

什麼時候我們本來就會講到這些話？

這樣子的思考更可以朝一個方向去想：

可不可以什麼東西都不準備就教學、輸入？

就從孩子的吃喝玩樂睡著手找時機說，可以嗎？

例如起床、刷牙洗臉、吃飯、玩玩具、午睡、洗澡等，

這些一定要做的事情開始輸入。

舉一些真實的例子來具體化我們的概念。

提升孩子的聽覺記憶能力可以達到聽三項的句子長度

（聽覺記憶三項的句長約為10個字左右）

我們應該輸入以提升孩子的能力，而不是評估，

因此我會在生活中每一次跟孩子說話時講10個字左右句子。

要出門時“我們等一下一起去外面散步”

吃飯時“午餐有花椰菜、雞蛋還有湯”

刷牙時“你拿牙刷跟杯子來刷牙吧”

把握每一次孩子聆聽句子的機會，

在生活中不準備任何東西但是掌握好要教學的目標，

孩子無形之中聆聽長句的能力就能逐漸提升。

在語言教學上的真實例子。

倘若我們的目標是教會孩子聽理解”全部“這個概念，

嘗試在生活中例行事務中找到機會說說看：

要出門時“把全部的鞋子放鞋櫃裡吧”

吃飯時“盤子沒有菜了，全部都吃光囉”

刷牙時“把杯子裡的全部倒掉吧”

                   “杯子裡沒水了，全部倒掉啦”

每一次都在合理的情境之中把全部這個語詞說給孩子聽，

累積孩子聽到這個語詞的同時觀察到的情境，

孩子會逐漸理解較為抽象的概念。

因此，

在家長回家教學的時候，

我是不建議家長影印老師的教材回家教學、

也不建議家長特別把玩具都拿出來（就像老師在課堂上一樣）

因為，

生活是生活、課堂是課堂

老師的聽覺口語課受限於在教室內，

因此較常在桌面上盡可能地以遊戲的方式示範自然，

但是家長回到家是在活生生的生活互動之中，

何不就以生活去教學呢？

如果還是很難想出怎麼自然的教學，

問你的聽覺口語師！

你的聽覺口語師有義務與責任與你一起討論如何執行自然！

帶孩子出去玩也是自然的情境之一喔！

2015年的展望（俗話的新年新希望）

本想在2014年底寫下這一篇，
但跨年又連假的情況下，
相當沒有毅力去執行，
所以變成2015年的第一篇。

新的展望當然有許多不同的面向：
關於工作的、
關於自己生活的、
關於自己個人的等。

在工作面上，
身為一個聽覺口語師，
當然，
我仍期待我所服務的每一個案家、個案都有好的學習與進步，
所以充實專業依舊是今年度的目標，
並且希望今年學習的質與量更勝以往，
有幾個領域是我預期今年可以學習的：
兒童認知發展
自閉症兒童的教學策略
聽覺口語法國際趨勢與修正

關於我的生活，
能夠讓自己變成一個更有能力的人、更為豐富的人，
讓我在與人之間的交談互動上更為靈活、更有內涵可以分享。
另外，不免俗的今年依舊要持續瘦身，
不同於去年減脂，
今年更要朔身、緊實。
最後的持續努力是英文能力的精進，
以前曾經分享過我認為舒服的學習方式，
今年就持之以恆！

第三個部分：個人
這部分是以往我沒有特別想過要修正的，
然而2014年工作上給我許多啟發，
隨著年紀、工作經驗的累積，
我認為應該反思自己更多、面質自己更多、剖析自己更多，
以達到願意承認並自我修正的後設認知。
That's do it!

你是否也有新年新希望呢？
嘗試寫出來，然後提醒自己做到！

均衡的教學最重要

這個月去了北京出差兩週，
看了很多的教學、指導了許多受訓中的老師，也學到了許多。

好幾件事情想跟大家分享，
這一篇先不離本行的談一下教學應該注重的細節，
第一件事情就是標題：

均衡的教學最重要

聽覺口語法（auditory-verbal therapy）涵蓋五大領域：

聽能（listening）
說話（speech）
語言（language）
認知（cognition）
溝通（communication）

透過一對一的教學，
在課堂上教導孩子學習聽、學習說，
五大領域之中沒有誰輕誰重，
每一個領域的能力都相當重要，
每一個領域的能力發展都關係著孩子是否可以融合得很好！

這次看到很多孩子聽覺記憶（能夠聆聽的句子長度）都很長，
但是在說話表達的長度卻很短，甚至有的只會說語詞！
這顯示了老師在教學上只重視孩子聽，
因此孩子語言聽理解的長度與表達的長度有很大的落差。

另外也看到了許多孩子語言理解與表達的詞彙量都很多，
表示孩子學習得狀況不錯，
然而一開口的說話清晰度卻不盡理想，
說明老師在教學安排上有一定的不理想。

這樣子的狀況也很常發生在家長自己的教學盲點上。
甚至是有些新手教師的教學中。

以下有幾個簡單的概念可以掌握，
同時間也用以監控自己的教學是不是不均衡了：

1.聽覺記憶的聽理解句子長度約比語言表達長度多一項
當孩子聽得懂兩項（約莫兩個語詞組起來的短句）
例如：大大的汽車、給媽媽餅乾、小豬吃西瓜等，
那麼我們就可以期待孩子能穩定表達（說出）單詞彙，
有時會有短句的出現。

就像我們學英文一樣，
一定是先聽得懂，但馬上可以流利地說出一整句就稍嫌困難，因此通常我們可以穩定的說出一部分的單字，
再透過練習或是多聽幾次把整個英文句子唸出來，
我們的孩子子也是如此！

2.聽得懂短句（聽覺記憶兩項以上）就該開始練習問句
當孩子能聽得句子越來越多，表達的慾望也會越來越強烈，
家長這時候應該要開始奠基於孩子想要表達的慾望，
給予一問一答的互動模式。
當孩子已經會說「小豬吃西瓜」時，
我們可以開始輸入、教導孩子
「是誰要吃呀？」
「小豬要吃什麼呢？」
如此一來，孩子擁有的說話能力開始與其他人有了互動，
溝通技巧、互動的靈活度才會逐漸萌芽！

3.孩子認知知道的事情，我們都把語言補上去進行說明
隨著生理年齡漸增，
孩子越來越會觀察、越來越會模仿、越來越喜歡自己做，
在這些過程中孩子認知裡理解的事情也越多，
例如孩子拿到梳子會知道要梳頭髮、會學大人拿掃把掃地等，
這時候顯示孩子的認知懂「這些東西是要做什麼用的」，
但不意味著孩子懂「梳子」、「掃把」。
而大人的工作與教學就是在自然的生活情境中輸入語言，
所以我們會在孩子拿起梳子之前就說
「那裏有一把梳子耶」
「梳子可以梳頭髮喔」
「媽媽去拿梳子」
「梳子給妹妹拿」
「用梳子梳頭髮」

如此的語言輸入（搭配聽覺記憶的長度重複說有意義的句子）
我們就可以期待孩子聽得懂梳子（語言聽理解）、
也知道梳子的功能（認知概念）。

4.孩子能聽會說時，互動時的禮節就該加倍要求
每一個孩子都是父母親的寶貝，
我們會盡可能地給孩子最好的、
我們會疼愛孩子、
也會寵愛孩子。
但是孩子的世界不是只有父母，
因此禮貌也是必須要求的。
溝通領域之中有口語能力的基礎溝通技巧引導有幾項：
要求他人重複所說的話（可以再說一次嗎）、
有禮貌地詢問他人的同意（可以借我玩具嗎）、
適當的要求他人的幫助（媽媽幫我開）等等技巧。
所以在孩子能開口說話的時候，
我們也要注意孩子是否習慣於眼神的求助、肢體的比劃，
若是，
請記得勤於示範正確使用口語與他人互動的方式、
與孩子一起運用正確的口語與他人互動。


至於說話的技巧牽涉到更多的專業（語言治療師的專業），
未來有機會將再開一篇文章淺談說話領域需注意的事項。

希望不管是家長或是教師，
教學時都需隨時注意教學的均衡，
給孩子的療育才能是全面！

北京頤和園的昆明湖，與大家分享囉！

永遠要記得孩子上一次的表現

今天要跟大家談的比較不是教學上的技巧，
也不是聽力相關資訊，
今天很想跟家長分享療育過程中應該保持的心態。

教學中，
老師經常扮演鼓勵的角色。
聽覺口語教學法之中很大的一個特色是「家長參與」，
所以每一堂課家長都會跟孩子一起在教室中遊戲，
而老師鼓勵的對象除了孩子，也包含家長。
我們會稱讚孩子，當孩子努力學習傾聽時;
我們也會稱讚家長，當家長努力學習技巧時，
每一次的鼓勵都協助家長記得這些技巧，
也協助家長走向對的方向。

有時候，
家長也被孩子鼓勵著，
特別是以前累積的輸入、與孩子說的話語被孩子理解時，
家長都會深深的感動，
告訴我「老師，他懂了！他聽懂了！」，
然後知道繼續努力可以幫助孩子。

有時候，
孩子進步的速度很慢，緩慢到我們感受不到，
可能因為聽損真的太重，對聲音的掌握能力還需訓練;
可能因為家長輸入的技巧不夠紮實正確，所以成效有限;
可能孩子本身學習的速度就比較慢，還沒展現......
許多的原因讓孩子看起來沒有進步，
所以家長會開始灰心。
每每的這個時候我會提醒家長

「永遠要記得孩子上一次的表現」

或許我們的孩子沒有馬上吸收、理解這些語言，
但我們的孩子一定有在儲存。
我常跟家長說：
我們現在就像在存錢，輸入語言就像在存錢，
孩子這個撲滿總有一天會滿、頂到這個撲滿的上面，
那個時候就是孩子懂了、聽理解了。

存錢存久了都沒有回饋當然會失去信心，
所以此時我不以聽理解、聽懂語言作為我們存錢的依據，
我會把上一次的表現與現在的表現直接比較：

「上次我們說小豬，妹妹完全不知道我們在說什麼，但是今天妹妹知道我們說的是桌子上的玩具了，他只是還不知道小豬到底是哪一個。」

「上次我們講這麼長的句子時，妹妹三次裡面都只能正確的為我們準備兩種水果，另外一種水果沒辦法正確拿出來，今天妹妹有一次是全部拿對，三種水果都拿對，很會玩辦家家酒喔！」

進步不會是等比的速度，
進步也不會是預期它開花，花就開好了。
進步是每一次有一點前進都是進步，
不是最佳進步獎（大幅進度）也是進步！
所以我們要如何確保孩子有沒有進步呢？

「永遠要記得孩子上一次的表現」

然後可以逐一刻畫出孩子成長的幅度，

從微小但確定的進步之中掌握孩子的學習，

我們就更懂得拿捏對孩子的期待，

也就更能規劃自己的教學步調。

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今天的分享來自於我一個聽損且腦麻的孩子，

很高興我的教學生涯中遇到這位孩子，

她教會了我很多，每一次我上她的課時，

他也在教我如何教會她。

希望她可以學得更好，而我也可以教得更好！

記得有雙明亮的雙眼看見孩子的進步喔！